大学排行榜评价失衡欲导致高校入歧途

　　武汉北大青鸟光谷校区获得新消息：每年我国大学将会整体排名，然而在高等教育质量国际论坛上，中国科校区院士、南京大学的小张陈俊公开表示，此次大学球学术排名体系，将会致使失衡的大学评价干扰了高校教学质量。

　　重数量、轻质量，重科研、轻教学 这样的大学评估在起反作用

　　陈骏校长指出，高等教育大众化过程中，不少高校的专业设置仍然是师资条件主导型，有什么样的师资条件就开设什么样的专业，高校质量面临“内忧外患”的挑战。

　　同时，大学质量评价过程中重科研、轻教学的指标体系，更加剧了大学科研与教学的矛盾。现在大多数高校教师都忙于申报课题、发表成果、追求奖项，科研的诱惑和压力越来越大，对教学产生了难以抗拒的冲击。

　　“外部因素对大学质量的影响也是非常大的。”陈骏说，现在国内外对大学各种各样的评价及排行榜，都是以量化的方法进行。我们仔细研究他们评价的指标体系就会发现：重数量、轻质量，重科研、轻教学，重短期效益、轻长期发展。像这样的大学评估，对保证大学教学质量与人才培养质量会起反作用。

　　大学缺乏对人才培养质量深刻反省的制度与文化

　　陈骏校长对失衡的大学评价及其大学排行榜的公开批判及其思考，在此次论坛上引起了各方、学者的共鸣。俄罗斯联邦教育科学督查署署长谢尔盖·克拉夫佐夫说，教育质量是任何教育系统里面重要的一部分，如果质量评估系统缺失或缺信的话，那么整个教育系统就无法继续下去。

　　教育部高等教育教学评估中心主任吴岩说，不管是世界其他的大学，还是中国的大学，其中都有一些学校缺失对自身的质量，特别是人才培养质量进行深刻反省的一种制度与文化。当提到大学质量问题时，大部分大学往往把这个症结归为社会支持不够、政府投入不足等外部原因，对高校内部的不足没有自省的制度安排。

　　随着高等教育规模的扩大，高等教育的利益相关链不断增多，不同利益群体在强烈地表达他们自身的利益诉求，各界对于高等学校人才培养质量、教育效能等问题的批评、质疑声音不断增强，迫切需要建立政府、高校、评估机构和社会等分工协作的公共治理机制。

　　在国际上，高等教育质量与评估的模式主要有，以美国为代表的质量认证模式，以英国为代表的院校审核模式，以法国为代表的政府评估模式，以日本为代表的自我评估模式等。

　　中国大学要破解“发展不科学、质量不高”问题

　　关于高等教育质量的形势，教育部副部长杜玉波在这次国际论坛主旨报告中说，中国是高等教育大国但还不是强国。到去年底，国内普通高等学校2491所，高等教育毛入学率34.5%，在学规模3460万人居世界。其中，普通高校1170所，高等职业院校1321所。

　　自上世纪80年代国际高等教育开展质量运动以来，中国高等学校就面临严峻的挑战。吴岩介绍，1998年联合国教科文组织召开了次高等教育大会，2009年联合国教科文组织又召开了第二次世界高等教育大会，都把高等教育质量作为主要议题。

　　2013年世界高等教育总在学人数是1.4亿，中国高等教育在学人数占球的四分之一，中国高等教育数量与毛入学率在短短十多年时间内突飞猛进，质量问题自然而然成为中国要着力解决的突出问题。

　　高校质量的出路在于改革，只有采取一系列强有力的政策、导向和具体的措施，建立起一套可持续发展的人才培养和评价机制，中国大学的办学水平和人才培养质量才能扎扎实实地稳步提升，中国高等教育的体系才能满足走向世界的需要。

　　国内高校经历5次大规模评估以来，一批985、在学科专业课程方面纷纷自主开展国际评估，国外高水平也开始参加对中国大学的质量评估。吴岩表示，要时间面、权威地掌握国际高等教育质量前沿的工作，以通过合作扩大中国高等教育质量在国际上的影响力和话语权。